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《玩具柜台前的孩子》教学反思

时间:2024-04-20 22:31:13
《玩具柜台前的孩子》教学反思

《玩具柜台前的孩子》教学反思

作为一名优秀的教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编整理的《玩具柜台前的孩子》教学反思,希望能够帮助到大家。

《玩具柜台前的孩子》教学反思1

现代的家庭独生子女居多,学生通过阅读,在被故事情深深吸引的同时,会不由自主地把自己与文听小男孩进行对照,教学中我抓住略读课文的教学规律,积极引导学生认真读文,强调自读自悟,让学生在读中体会、思考,在读中受到关爱父母、关心他人的思想教育。现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中所体现的教学亮点:注重朗读感悟。

本节课紧紧围绕“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话,逐词逐句,层层深入,让学生真正感悟小兵的内心活动。抓住“抢”字,设疑小兵抢着说了些什么?他抢在谁的前面说?学生联系上下文明白小兵抢在妈妈前面,他为什么抢着说?他真的只是看一看吗?心里不想买吗?学生说出小兵抢着说的原因有“保护妈妈的自尊心、不想让妈妈丢脸、不想让妈妈心里难过等等。”老师问这该怎么读呀?学生读:“不,我只看看,不要妈妈买。”进一步让学生感悟。引导学生朗读时语气速度要稍快,要读出孩子不买的决心。从学生朗读声中我发现学生读得要比第一次有感情,这次的读学生是发自内心的!“小男孩的爸爸病着,家里的生活很困难,小男孩心疼妈妈,不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气,说?”出示孩子他妈说的话:{孩子的妈妈叹了口气,说:“他爸爸常年病着,家里的生活也不富裕,孩子心疼我,什么也不让我给他买……”小兵为了给爸爸治病,什么都不要啊!此时此刻,老师问:“你想对小兵说些什么?”学生都发自内心地说小兵是一位十分懂事的小男孩。老师再让学生读:“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时,学生已经完全领悟小兵说“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时的心情和分量了,从孩子的脸上,我们看到了孩子们已经被小兵这懂事、善良、体贴、知道心疼妈妈的心思等等品质被深深的打动了,学生内心深处都洋溢着要向小兵学习!

其实,在我们的语文教学中,就是需要学生在不知不觉中,感悟文本的魅力。“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时,是在学生层层感知、理解的基础上,而发自内心读书的。学生发自内心深情的朗读和形式上的做秀完全是不一样的,发自内心的感悟朗读不是强加刻意的直白、宣告,而是老师潜移默化的引导,层层深入,学生融入文本,静下心来静静地品悟。

《玩具柜台前的孩子》教学反思2

《玩具柜台前的孩子》里那懂事的小男孩(小兵)、那无奈却又倍感欣慰的妈妈、那心地善良的售货员阿姨以及她那乖巧的女儿都让我如此感动,耳边总是回响着小兵那“言不由衷”却令人心灵震撼的话语:“不,我只看看,不要妈妈买。”他知道,爸爸常年病着,家里生活不富裕,还得给爸爸买药,他懂得心疼妈妈。也许,他幼小的心灵还没有感受到生活的艰辛,也许,他没有能力像《三个儿子》里的儿子那样为妈妈做一些尽孝道的事情,但是,他能够理解妈妈,知道心疼妈妈。这个年龄的孩子,大都以自我为中心,常常以哭闹来换取自己想要的东西。真是难以想象,他小小年纪,该怎样忍受“强烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”这种巨大心理反差带来的“痛苦”啊!

(一)感受热闹背后的忧伤

在学习课文时,我先向学生出示了课文中的插图(一),让学生观察“这是在什么地方?什么时候?你是怎么看出来的?都有些什么人?”学生以其敏锐的观察力,准确地说出了整张画面上的内容:“这是在一个比较大的商场里,从‘玩具类’的标识中知道这里是卖玩具的地方。”“我从上面的横幅上写的‘庆祝六一儿童节’知道这是在六一节的时候,还有很多的气球也可以知道,这里非常的热闹和快乐。”“我看到一个爸爸带着他的儿子来买小汽车,从他们脸上的笑容知道他们非常的开心。”“我还看到一个妈妈也带着自己的女儿来买洋娃娃。”“我还看到在柜台的旁边有一个穿绿衣服的小男孩,他正看着柜台里的小汽车,而且他还戴着红领巾,知道是一个和我们差不多大的小学生。”“我还看到这个穿绿衣服的小男孩一眼都不眨地看着柜台上的小汽车,我想他可能很想买一辆。”一个学生这么说着。

我认真地听着学生们的述说,引导学生比较来买玩具的孩子脸上是怎样的,而这个站在柜台一角的小男孩的脸上又是怎样的神情?学生们马上用“欢天喜地、满脸笑容、开心……”形容着买玩具的孩子们,也用“羡慕、无奈、有点不开心”来形容那个小男孩。学生已经从这个孩子的眼神中看出了他那淡淡的忧伤,真好,一种情绪开始在每个学生的心头滋生,感到了一份不和谐,一点淡淡的忧伤。

(二)充分感受小男孩对小汽车的喜欢

在观察图画后,我接着学生的话语,顺势说:“这个孩子在玩具柜台前干什么呢?你能找到课文中的话来读一读吗?”下面是学生对句子的感悟:

出示句子:柜台前有个小男孩,只要看到谁买小汽车,他就马上跟过去,目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车,眼里闪着兴奋的光芒。

师:你读懂了什么?有什么感受吗?

生1:我知道这个男孩很喜欢小汽车,因为他只要看到有人买就马上跟过去看,他怕错过看的机会才会“马上”跟过去的。(他强调着“马上”这个词。)

生2:我也觉得这个小男孩非常喜欢小汽车,因为他在看小汽车的时候眼睛是一眨也不眨的,我从“目不转睛”这个词看出来的。

生3:我也觉得他和很特别喜欢小汽车,因为他一看到小汽车,眼睛里就会闪着兴奋的光芒,说明他非常喜欢小汽车。

生4:我从“盯着”也看出了他的喜欢,他一直看着,说明他很喜欢。

学生从语言文字中感悟到了小男孩对小汽车的喜爱已经到了极限,特别是对“马上、目不转睛、盯、闪着兴奋的光芒”这些词语的理解非常好,也充分说明了小男孩对小汽车的喜欢。

(三)深切地体会妈妈的无奈和忧伤

师:既然小男孩这么喜欢小汽车,那为什么不买一辆呢?

出示句子:孩子的妈妈叹了口气,说:“他爸爸常年病着,家里生活不富裕。孩子心疼我,什么也不让我给他买……”

师:从妈妈的话里你读懂了什么?有什么感受呢?

生1:我知道了小兵的爸爸不是病了一次或两次就好了,而是一直这样病着,一直要吃药什么的,我从“常年”看出来的。

生2:我觉得小兵的妈妈心里一定很难受,因为她在说这些话的时候是叹着气说的,而且他爸爸一直病着,她一定觉得很累,别人的家里都有爸爸妈妈两个人赚钱,而她只能一个人出去工作。

生3:我读出了妈妈对小兵的抱歉,因为她说家里不富裕,所以别的孩子能够买的东西小兵都没有买,妈妈觉得挺对不起他的,所以对他很抱歉。(学生能站在妈妈的立场来考虑问题,真的很了不起呢。)

生4:我还觉得妈妈的话里有着她的伤心和难过,还有对不能给小兵买小汽车的无奈,因为爸爸常年 ……此处隐藏15837个字……领悟小兵说“不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时的心情和分量了,从孩子的脸上,我们看到了孩子们已经被小兵这懂事、善良、体贴、知道心疼妈妈的心思等等品质被深深的打动了,学生内心深处都洋溢着要向小兵学习!

细细品位聂老师的教学,大家是否也感受到了教师让学生感悟理解 “不,我只看看,不要妈妈买。”这句话时,是在学生层层感知、理解的基础上,而发自内心读书的。其实,在我们的语文教学中,就是需要学生在不知不觉中,感悟文本的魅力。学生发自内心深情的朗读和形式上的做秀完全是不一样的,发自内心的感悟朗读不是强加刻意的直白、宣告,而是老师潜移默化的引导,层层深入,学生融入文本,静下心来静静地品悟。

《玩具柜台前的孩子》教学反思13

教学这篇课文时,我想到了现在孩子大都以自我为中心,常常以哭闹来换取自己想要的东西,并且现在的孩子对玩具也很迷恋,所以,上课开始,我说:“你们喜欢玩具吗?你站在过玩具柜台前吗?说一说你站在玩具柜台前的样子。”孩子们一下子都兴奋起来,七嘴八舌地说起来。有的说:“我一动不动地看着洋娃娃。”有的说:“我看到我喜欢的赛车两眼会发光。”我问:“当你家长给你买你喜欢的玩具时,你又怎样了?”有的说:“我高兴得跳起来。”我又问:“当你家长没有满足你的愿望时,你又怎样了?吵过吗?闹过吗?”

在孩子们渐渐陷入沉思时,我趁机说道:“今天,我们来学习一篇课文,看看这个小男孩在玩具柜台前,遇到心爱的小汽车是什么样的神情?快到课文中找一找,边读边画。”在找出重点词语后,我对学生说:“你就是那个玩具柜台前的孩子,快来演一演。”请学生上台表演后,我又问:“这么心爱的小汽车,他让妈妈买了吗?为什么?”学生马上回答道:“不,我只看看,不要妈妈买。因为他知道,爸爸常年病着,家里生活不富裕,还得给爸爸买药。”甚至还有学生说道:“他懂得心疼妈妈,是个懂事的好孩子。”

由此可见,通过对比,学生已经被小男孩感动了。这篇课文处处让人感动,所以,在学完课文后,我让学生带着感情来读课文,学生很自然地就把感情读出来了。最后,我说:“今后如果看到自己喜欢的玩具,还会吵着让爸爸妈妈买吗?”孩子们都不好意思地笑了。看来,贴近生活的课文如果结合学生的生活实际来教学,效果会更好吧!

《玩具柜台前的孩子》教学反思14

《玩具柜台前的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的,寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中,蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差,强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

然而,现在这些在春风雨露中长大的独生子,是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标,使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人,真正体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本特点呢?我想,莫过于动之以情!

雅斯贝尔斯曾说:

“教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”让学生在自读自悟中感动;让这个玩具柜台前的孩子的高尚情感,撼动学生的心灵;让学生与老师的感动产生共鸣。

语文的人文教育,就要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练,实现“美感”的积淀,发挥其“美化人”的功能。

1、一棵树摇动另一棵树:

教育不能没有感动,教师不能没有感动。教师要用自己的感动去感染学生。否则怎能教会孩子学会感动呢?教师接触文本后难以平静的心绪,在教学中化为饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣。这些大大增强了学生学习语文的热情。

2、一朵云推动另一朵云:

通过导入时的两次看图说话,锻炼了言语表达能力和观察力;更重要的是由此形成对比,创设了教学情境,酝酿着滋养心灵的养分──感动,激发了学生学习的兴趣。

教学中又通过多种形式的读,引导学生把握字里行间中的点点情丝,从而走进玩具柜台前的孩子──小兵的情感世界,与他在思想感情上相互交流,形成共鸣。然后“自化其身”,

在情感上受到感染,心灵上得到陶冶,成为美的情境中的人物,激发思想情感,达到语文学习的思想性目的。

3、不足:

这是一篇略读课文,教学时以学生自读自悟为主。但在教学过程中,学生的自主性还发挥得不够。

《玩具柜台前的孩子》教学反思15

雅斯贝尔斯曾说:“教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

现在的孩子,大都以自我为中心,常常以哭闹来换取自己想要的东西。真是难以想象,文中小主人公小小年纪,该怎样忍受“强烈的渴望”和因心疼妈妈而“坚决不要”这种巨大心理反差带来的痛苦啊!现代的家庭独生子女居多,

对于他们的要求父母向来都是有求必应,和小男孩形成了鲜明的对比。

《玩具柜台前的孩子》中一篇略读课文,在教学中应该抓住略读课文的教学规律,积极引导学生认真读文,强调自读自悟,让学生在读中体会、思考,

在读中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

在教学中我饱含情感的教学语言、适时深情的小结大大增强了学生的学习热情,又通过多种形式的读,引导学生把握字里行间中的点点情丝,从而走进玩具柜台前的孩子──小兵的情感世界,与他在思想感情上相互交流,形成共鸣。然后“自化其身”,在情感上受到感染,心灵上得到陶冶,激发思想情感。

但在教学过程中,自读自悟中实现自我感受体现的不够,学生的自主性还发挥得不够充分。

教学反思

如何在让学生在自读自悟中有自己的独特感受,这需要老师大胆放手,及时引导,因此我想到了小班化教学。科组内今年对小班化教学在语文学科的运用进行了一系列的探讨。在《玩具柜台前的孩子》教学中采用小班化教学,效果甚好。

心理学研究表明:学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑,而教学中的多元评价自然成为课堂中不可缺少的环节。

教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在这一课的教学中,我充分运用了形成性评价,关注了学生学习的过程和方法,有效地促进了学生朗读能力的发展。

在教学中,由师生互动变为生生互动、组际互动,大大提高了学生的学习兴趣和效率,将小班化教学落到了实处。《语文新课程标准》规定:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样,“合作学习”以其充分发挥学生主体作用,且能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使学生学得主动,轻松,又以自主学习和探究学习为补充的优点。

合作能力需要教师的不失时机地引导和教授,更需要在学习实践中培养和提高,恰当及时地评价起到了轻重的作用。在这方面的指导,我还需要做出更多的调整和完善,以求达到更好的效果。

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